谈吕艺生教授的舞蹈教育不美观

吕艺生教授:“身在舞中，放眼世界”，他对任何新学科、新体例、新不雅概念的呈现都有着出格的敏感，并尽可能将其运用在自己的舞蹈理论研究中。

一、由周全转向全体

1.舞蹈专门人才的周全成长

早在1994年出书了吕艺生教授的《舞蹈教育学》一书，同时标识表记标帜着这门学科的正式降生。在该书中，吕教授出格强调了舞蹈专门人才的周全成长，而不是单向成长。他引用了马克思主义的周全成长学说，即人的智力与体力的周全成长，是人的脑力与体力的总体连系。

吕教授在他的书中阐述了舞蹈专门人才周全成长所包容的内容，即德、智、体、美、劳周全成长。按照周全成长的要求，吕教授还提出了全力使舞蹈专门人才的智能结构更合理，年夜单向人才类型向双向或多向人才标的目的成长。所以吕教授提出了舞蹈专门人才应具有的六种智能:不雅察看力、记忆力、模拟力、思维力、想象力、缔造力。

2.舞蹈面向全体学生

在21世纪初，当北京舞蹈学院已取得了阶段性的辉煌成就时，吕艺生却将眼睛转向了舞蹈普及教育，将其面向全体学生。2007年4月16日吕艺生教授被选为中国教育学会舞蹈教育专业委员会理事长，他加倍全身心的投入舞蹈教育面向全体学生这一事业中。在吕教授的理念下，委员会首要致力于积极推进舞蹈素质教育，慢慢成立非职业舞蹈学科课程系统。增强对年夜事舞蹈教育、教学人员的培训，不竭更新教学人员舞蹈普及性教育的理念，全力缔造前提，开展论坛、钻研会、学术陈述等多种形式的勾当，为舞蹈教育工作者供给成长的空间及展示的平台。是以需要团结和组织泛博舞蹈教育工作者，凝聚各方力量，将普及舞蹈教育做为推进素质教育的一个主要切入点，为周全晋升全平易近的根基素养甚至国家久远成长进献力量。

二、树立年夜舞蹈不美观、年夜教育不美观

吕艺生教授认为:只有职业舞蹈教育，而没有普及舞蹈教育，是不完整的舞蹈教育;一个国家没有艺术的普及教育，不是完整的教育。

1.培育全脑成长的人才

按照脑科学的分工，左脑主管抽象思维，同抽象思维、象征性关系和对细节的逻辑剖析有关，具有说话的、剖析的、持续的和计较能力。右脑主管形象思维，与直觉和空间判定有关，具有音乐的、图像的、整体性的几何―空间分辩能力，对复杂关系的措置远胜于左半球。艺术教育恰是开发人右脑很好的工具，曩昔我们过多的正视抽象思维，也就是左脑的开发，导致整个教育事业都是培育半脑人，吕教授认为这样的人才不具备国际竞争力，务必在整个教育事业中插手艺术的普及教育，正视右脑的开发。

首先，形象思维的成长，是进行智力早期开发的基本。艺术教育不仅使学生把握有关常识、手艺。更主要的事成长儿童记忆力、想象力和丰硕儿童的激情。

此外，形象思维是缔造思维的一个抉择身分。在文学、音乐、舞蹈方面的缔造勾当，形象思维起着抉择浸染。

2.主张两千多年前孔子提出的“有教无类”思惟

可将“类”诠释为类别，人人都可以接管教育，没有（贫穷、地域等）的区分;也可诠释为不异，相似之意，指教育之后就没有类别之分了。人在教育之前是有类此外，有贫富，有贤愚，可是教育之后就没有了这些分歧。

两千多年前孔子开办平易近办教育，提出了“有教无类”的教育主张。只是这一主张在当今的教育现状中“消逝踪”了。吕教授之所以鼎力主张这一思惟，主若是因为今朝所担任喷香门演艺学院的院长，年夜职业精英教育院校到非精英院校面临对象的改变，是以教育思惟必然得随之改变。关于这一思惟在教授舞蹈教育学这门课的课件中，吕教授引用了他曾经研究美国教育更始中的一段话:全体学生，非论其布景、先天或残疾、都有权享有受艺术教育及其供给的丰硕内容。

三、通俗黉舍与职沂ё俸校舞蹈教育的重点分歧

1.通俗黉舍重过程，职沂ё俸校重结不美观

今朝我国的通俗黉舍中，绝年夜年夜都是没有舞蹈教育的，如不美观个体黉舍有开展也是按照专业舞蹈练习的模式来进行。因为非舞蹈专沂ё俸校进行舞蹈教育今朝是没有理念和焦点的，所以只能按照专沂ё俸校的尺度进行。专沂ё俸校和非专沂ё俸校用统一种模式进行显然是不合理的。吕教授深切的研究了《美国艺术教育尺度》，他将“艺术教育的益处”归纳为以下七点:（1）理解人类古今经验;（2）学会借鉴、尊敬其他人;（3）学会解决问题的艺术体例，为各类人类的情形供给表达、剖析和成长的工具;（4）理解艺术的影响;（5）没有尺度谜底的情境中的抉择妄想;（6）剖析非词语的交流、并对有关文化的产物和问题做出有见识的判定;（7）用各类体例交流思惟和激情，游离的增强自我表达的内在。

以上七条没有一条是强调表演结不美观的，所有的都是在注重艺术教育的过程。身为北京舞蹈学院这样职业舞蹈学院的院长，没有习用曩昔那些正视表演结不美观的教育理念，却提出了通俗黉舍进行舞蹈教育要正视过程，与职业舞蹈院校正视舞蹈教育表演结不美观区分隔来。