为了保证和提高教学质量，教学勾荷戈需有打算的进行，没有打算的教学勾当不成避免地将导致教学的目的性，影响教学应
有的成不美观。是以，无论教学对象是少年仍是成人，是学员仍是演员，教学周期是短仍是长，教学勾当都应该有打算地进行。也就
是说要拟定教学打算。
教师拟定教学打算的依据是教学纲要和教材。首先，教师必需熟悉教学纲要和教材并不竭深切研究，以期正确地舆解今年
级的教学使命及应达到的水平。此外，教师要体味教学对象今朝的专业水准、专业前提、进修体例及进修的心理状况，使教学计
划有针对性地进行，避免执教过程中的主不美观性及盲目性。在上述前提的基本上，教师还必需遵循由浅入深、由简至繁、由易到难
的教学纪律。教学打算可以分为学年打算、学期打算或单元（一个段落）打算。教学打算由教师拟定，可由教研组谈判并采纳适
当的体例按期搜检。一般来说，每一阶段或每一学期的教程年夜致可分为三段：即恢复课、授新课、复习和考试（或陈述请示）。三段
的授课时刻不能平均分配，要依据各教学阶段的使命与需要而定。
1、恢复课
是休假（一个月摆布）后上课的最初阶段，一般历时三周摆布（按天天课时90分钟计）。底年级稍长，高年级可短。底年
级学员因为基本亏弱，在假期（或间歇期）“退功”幅度年夜，恢复课可用三周至四周。高年级学员或演员因为已经具有必然的基
本功基本，假期（或间歇期）“退功”幅度相对较小，恢复课可放置两周摆布。在学员间歇时代，即使学员坚持必然量的基练习
习，但行为量仍然会较正常课削减，学员身体的关节、韧带、肌肉的能力与手艺体例（即行话所称的“法儿”）、体力等方面都
会有所减退，是以恢复课就是：（1）使学员身体各部位（颈、肩、背、腰、髋、膝、脚腕、脚趾）的能力、体力与手艺的“法
儿”都恢复到上学期末（间歇前）已达到的水平。（2）对上学期末学员已把握的教材进行有重点的复习（技巧部门单一练习为
主），使之巩固或提高。（3）有重点地战胜与更正学员休假前在练习中遗留的短处和弱点，如跳、转、翻各类技巧中存在的具
有倾向性的短处，或身体某部位的能力较亏弱等等。
恢复课年夜起头到竣事，在教学内容的难度与教学历程的速度以及行为量等方面，都需要慢慢增强，使学员体力、能力与技
巧的恢改暌剐一个慢慢顺应的过程，恢复课阶段教师在教学时不宜操之过急，过快地推进课程会造成职业病。恢复课起头时低年级
可以只做把上操练，中、高年级可以增添少量的中心操练，当第二周竣事时可恢复一堂完整课的全数操练内容。此外，恢复课开
始时节奏措置要年夜容些，使学员操练时有较充实的自我知觉，并能节制自己的身体，遵照动作的规格与体例进行操练。因为恢复
课的教材较简的暌闺单一，教师应力争将教材组织得有趣（当然必有具有练习价值），避免使学员感应死板吃力。因为教学对象的
前提与基本的分歧，恢复课教材的设计以实时刻长短，仍然要因人因课制宜。实践证实恢复课上得是否有成效，直接关系到授新
课打算能否顺遂执行，是以不成不放在眼里。
2、授新课
授新课是每一学期教学内容最多、历时最长的一个教学阶段，相对来说也是最主要的一个阶段。授新课的教学内容一般包
括：（1）教授新教材。（2）对已学过的技巧加浩劫度。（3）在已经学过的单一动作基本长进行组合操练，以及加年夜已学过的
组合难度。
拟定授新课教学打算时，教师需要依据年级教学纲要或某一教学阶段划定的新课程教材内容，以及教学对象的基本和授新
课所据有的学时来放置，对所授新课内容在本学期末应达到的水平做一个估量和设想。将新课程全数内容划分为几个课程推进的
小段落，每一段落可以月或周为单元，年夜而发生授新课打算。
先教授哪些教材，后教授哪些教材，不能由教员主不美观臆想去放置。放置的依据是由浅入深、由易到难、由简到繁的教学规
律，以及教材自身的纵、横关系。在教学中我们经常发现有的教员在教授新教材时存在着进度的“跳跃现象”，使年夜都学生难以
把握，这显然是违反了教学纪律。下面以练习带舞姿的扭转与跳跃例：当学员具有简单的扭转与跳跃能力，首先要使学员根基上
能够切确地把握舞姿，才能起头进行舞姿上的扭转或跳跃操练，而不能在学员尚未把握舞姿之前就急于进入舞姿上的扭转或跳跃
操练。又例如：组合操练只能是在单一动作根基把握之后才能起头，而不能倒置过来。另一点需注重的各类动作（如蹲、腰、跳
跃、翻身、扭转等……）彼此依靠的横的关系。例如：跳跃动作与膏泽关系应是这样的：起头操练跳跃前，首先要使学员具有一
定膏泽能力与脚推地的能力；跟着跳跃动作幅度加年夜，对膏泽能务练习要不竭增强，同时腿的幅度练习必需加年夜。某些带哈腰的
跳跃动作如“紫金冠跳”，在操练之前必需先做腰部练习及踢紫金冠的操练。总之，凡属几类动作连系后方能完成的动作，都需
要先对各类动道分袂操练到具有必然水平，达到必然水平。有的教员放置新教学打算时，往往注重教材由浅入深的挨次（纵的关
系），而对有联系关系的彼此依靠的各类动作横的关鲜ё衮正视不足。在拟定打算时，需要把教材中纵与横的关系有机地联系起来，使
经纬交叉，融为一体，组成一个具有科学性的授新课打算。
授新课的教材内容较多，而每学期或某一教学阶段的授课时数有限，是以教师在拟定教学打算时要分清哪些是教材的首要内
容，哪些是次要内容，要选择那些能带动其它地焦点教材为练习的重点，这部门教材要用较多的时数一再操练。区分教材的主与
次，要依据分歧年级的练习使命而定，低年级、中年级与高年级是各不不异的。例如：一、二年级主若是练习腰的软度，划定礼貌初
学者躯体的自然状况，使躯干朴重。三年级起头进入以练习单一技巧为主阶段，跳跃、扭转、翻身等每类技巧的具体内容都项目
纷繁，教师应在各类技巧中选择一部门为重灯揭捉练教材。高年级教材更为繁多。教员尤为需要抓住教材的重点内容作为练习的主
干，才能将技巧练精，纵使练顺、练巧。
3、复习与考试
考试或陈述请示前的三周摆布应进入总复习阶段，对本学期或本阶段所教授的新教材进一步巩固提高，不宜再教授新教材。因为
此时已临近新的休假，如不美观教授新教材，学员在休假时代无法保证必需的时刻操练，学了也难于把握和巩固。复习课也是教师最
后将本学（或本阶段）所教授的首要教材艺中组织为一堂课的过程。一堂考试课（或陈述请示课）应展示本学期或某一教学阶段的最
高成不美观，这堂课既要周全，又要精辟，不能包含万象，应钙揭捉择那些能代表学期或某阶段教学水平的内容，不宜把某些练习过程
放置进去。
一个学期或某一教学阶段以考试或陈述请示的形式竣事，这堂课既搜检学员的进修成不美观，同时也磨练教师的教学水平。竣事课
的成就口角也是教师教学打算、总结经验、拟定或修订下阶段教学打算的主要依据之一。一份好的教学打算，必定是“教”与
“学”的高度统一，是执教者不竭战胜教学中的高不美观性与随意性的成不美观，是执教者遵循教学纪律又与教学对象的现实相连系的产
物。一个好的教学打算会使教学工作发闹事半功倍的效益。结业班的考试课应周密、妥帖地组织，以便颇真正浮现学生的手艺、
技巧、艺术默示力等方面的现实水平。是以，结业班考试课应该浮现全数练习过程的最终成不美观。
此外，组织好每课教材是实现教学打算的主要保证。教学打算拟定后，接踵而来的是要组织好每一课的教材。一种能力或
某一技巧练习成效若何，关头在于教材的组织；教材组织适当，涣有用地获灯揭捉练成不美观，教学效不美观就会加倍地提高。反之，则阻
碍教学使命的实现。有的教师在教学中只着眼于严酷要肄业员去吃苦练习，却不讲究教材的科学性组织，这是很不合错误的。
舞蹈教学中教师必需周密地组织每节课教材，它的需要性在于：舞蹈教学有别于常识性课程的教学。上历史课或物理课时，
教师根基上可以按照课本内容逐课教学。舞蹈教学则否则，因为今朝中国古典舞基训课教学尚未采用任何文字记实的课本，每堂
课的教学内容、教材组织仍然首要依靠教师按照教学打算与学员的前提在课前放置，如不美观教师在课前发现学员的矫捷性与节制力
差，应针对这一弱点实时组织材料加以战胜。由此可见，舞蹈教学中教材的组织具有很年夜的伸缩性，这就要求教师精晓教材与教
学法，否则将难以组织好每课教材。教学不成无打算，但教学打算也不是一成不变的。任何教学打算非论若何周密完美，老是在
实践中不竭批改与填补以达到更合适客不美观现实。实践是磨练打算是否科学的独一尺度。在制订打算时，往往学员的现实水平与潜
力估量不切确，在教学中会发现良多新问题。一般地说，修订打算每学期期中进行为宜，但也不宜做重年夜变换。
4、阐扬学生的积极性
教学打算要执行得好，首要在于教师的全力；可是学生的配合、学生的积极性是必不成少的。因为教学事实仍是教与学双
方合作的行为。有需要绕揭捉生体味纲要划定、教学打算与年级教学使命，而且听取他们的定见。今朝仍然存着这样一种不正常现
象：学生只知道来上课，而对于培育方针、年级使命等却全无所闻。他们对教学打算采纳磷启山观虎斗的立场。这对于阐扬他们的
进修积极、自动性，显然晦气的。师生配合、教学相长无疑地将促进教学。
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