青年舞蹈教师素质涵养探略

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内容摘要:素质包含人的思惟意识以及性格、乐趣、心理、风度等方面的后天涵养。作为一名舞蹈教师,自身的素质与涵养理当是很高的,只有这样才能培育出德、智、体周全成长的人。按人才学的不雅概念,年夜德、智、体、心、质五个方面,舞蹈教师都应具备精采的素质涵养。

关头词:德 智 体 心 质 素质 涵养

素质章矣门念的国外很广,它不只是指先天的感受器官及神经系统方面的心理素质,还包含人的思惟意识以及性格、乐趣、心理、风度等方面的后天涵养。作为一个舞蹈教师,其自身的素质与涵养理当是很高的,要培育德、智、体周全成长的人,自己也应是个斗劲健全的人。

按人才学的不雅概念,一小我才的成才身分可年夜德、智、体、心、质五个方面来研究。我们不妨也年夜这五个方面来分解探略一下青年舞蹈教师所应具备的素质涵养。

一、德

德,指的是舞蹈教师的政治标的目的和人格等第。具体说,应有高尚的理想、尊贵的道德和夸姣的情操。

高尚的理想。为社会主义祖国培育周全成长的舞蹈人才,这就是一个优异舞蹈教师高尚的理想。这一理想之所所以高尚的,是因为它与祖国的命运、与几代酬报之奋斗的最终方针联鲜ё仝一路。在高尚理想下培育出来的学生,才能热爱祖国,热爱人平易近,热爱社会主义,才能在结业后全力为人平易近处事,为社会主义处事,才能有志为祖国争光。

夸姣的情操。情即激情,操即操守,守操。年夜心理学讲,它是一种复杂而有组织的思惟倾向。喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲,本是人之常情,作为一小我平易近舞蹈教师,要能把握自己的情感,成长夸姣的情操,培育夸姣的激情。舞蹈教师的夸姣情操首要默示在:

1.忠诚于舞蹈教育事业,具有坚定不移的毅力。作为舞蹈教师,比其他教师支出的辛劳要年夜得多,不仅要破耗通俗教师一样的劳动,去进修,去备课,去清算教材,而且还要忍受肉体的疾苦。要像通俗舞蹈家那样去练习自己,坚持练功,坚持专业进修。就是当了多年教师之后,在备课和清算教材时,也要破耗相当的体力劳动。舞蹈教师是脑体并用的,没有顽强的毅力,没有常年不懈的韧劲,是完不成自己的教学使命的,而这种毅力,首要来自对事业的无比忠诚。

2.无私的奉献精神和吃亏让人的品质。当今的舞蹈教师,年夜多在年夜事教学之前都是优异的演员。在舞蹈院校中的教育专业学生,也总要履历表演的练习,最后才能步入教育专业内容的。是以,任何一个教师在年夜事这个专业时,首先要履历一次严重的思惟斗争,要抵御名利的诱惑。因为选择了教育专业,就意味着将远离不美观众的欢呼、鲜花和获奖的声誉。如不美观舞蹈教师不具有这种奉献精神,不能吃亏让人,就是当了教师也不会安心的,因为这种精神和品质将陪同生平,诱惑与不公随时城市干扰。要战胜名与利的诱惑,正确看待客不美观上的不公允,恰是舞蹈教师的伟年夜品质地址,是其夸姣情操的闪光。

3.自尊、自爱、自重、自谦和文雅的情趣。舞蹈教师理当有较深的文化涵养,有较高的审美能力与艺术鉴赏能力。是以不仅懂得自尊、自爱,也能自重自谦,礼貌待人。当了舞蹈教师,就意味着远离市侩气息和俗气的情趣,行为谨严而不豪恣放任,说话美妙而不粗俗;长于做学问而非不学无术;长于礼貌待人,亲善相处,而非猜忌计较,盘弄长短;干事亮光正年夜,诚恳厚道,而不是苟苟且且,拉拉扯扯。

4.简单细腻的仪表和专家学者的风韵气宇。舞蹈教师的穿戴服装的风度往往是其情操的直接默示,对学生影响最年夜。所谓简单细腻,并不是不要服装,而是说服装得亲热自然不荒唐,要能引起美感和令人尊敬。而穿戴服装,理当有助于舞蹈教师的风韵气宇。我们认为,舞蹈教师是有高度文化涵养的人,在舞蹈文化上,他们是很有学问的,应是当之无愧的专家学者。是以他们的形象要与这个地位相符,他们不仅要对社会发生好的影响,树立夸姣的职业形象,尤其是要做学生的表率。

二、智

我们留心蹈人才的智能归纳综合为六个方面,即不雅察看力、记忆力、归纳综合力、思维力、想象力和缔造力。这六种能力,对每小我或分歧的舞蹈人才来说,会有分歧的着重,六个方面的能力都强,即六种能力的质ё俳高,声名周全成长的条理越高。如不美观说舞蹈编导的缔造力最强,舞蹈演员的模拟力最强,那么舞蹈教师的六种能力理当都强,否则这个舞蹈教师就可能是一个不周全、不完整的舞蹈教师。

一个舞蹈教师的才能理当是周全的。年夜现实需要来说,我们可归纳综合为四点。

1.舞蹈教师应具有舞蹈演员的表演才能。我们说过,舞蹈教师必需经由练习表演人才的全过程,这是因为要在教学中示范给学生看,在讲解时必需有亲自体味。一般说舞蹈教师理当是浩揭捉员。事实上,芭蕾史中所有的优异教师无一不是超卓的演员。曾来我国教授芭蕾的前苏联教师鲁勉采娃,原本本是与乌兰诺娃齐名的演员,他们在同窗时,都是优衅揭捉生,只是鲁勉采娃更具教学才能而过早地分开了舞台。一个不会跳舞的人,无论若何当不了舞蹈教师。

2.舞蹈教师应具有舞蹈编导的缔造才能。芭蕾史中的舞蹈巨匠,凡是兼有舞蹈编导与舞蹈教师双重寄义,这是因为编导与教学在现实工作中是不成分的。可以说编导不会教学是编不了舞的,其编舞能力首先来自舞蹈组合能力,而编舞恰恰是舞蹈教师最根基的根基功。组合,是舞蹈说话的组合,能否将说话组合得合理而流利,“语法”正确而又活跃,是权衡一个舞蹈教师教学水平的主要内容,同时也是舞蹈编导编舞水平的最根基的内容。