教学随笔三舞蹈武功

舞蹈武功是一门非凡的人体动作课，其有着自身怪异的机能和功能。它既是每一位中国舞稻演员的必修课，它的练习价值和舞台价值对舞蹈艺术来讲具有不容轻忽的现实意义。以我的课堂教学为例，因为学生恰是处于素性活跃的少马上期，对她们来说武功课教学是伴跟着好奇与疾苦，履历着考试考试、坚持、战胜、成功的心路过程。而传统的舞蹈武功教学，它以斗劲单一的形式呈现，教学中学生轻易对单调的练习模式感应死板、疲钝、再加上操练中不成避免的“磨折”感应感染，学员就会发生怕苦、畏难、怠练的情感，神经系统处于相对的按捺状况，无法实现教学质量的上升和人才培育的最优化，使教学处于一种被动场所排场。为此，武功教学体例上的立异已成为摆在武功教师面前的新课题，若何选择武功教学的一条相对有用的路子呢？

一、创设情境，绕揭捉生愿学

学糊口泼好动，对一切事物拥有新奇感和洽奇心的特点。武功教学的使命也应依据学生自身的成长纪律及现实接管水平来拟定。在传统的教学中，首先是由教师确立一个教学方针，然后才采用自然灌注贯注的体例去达到这一方针。这种思维体例往往轻忽学生的主体需要及其能力特点和自觉能动性。是以，教师在拟定教学方针时就应充实考虑学生身心享受练习乐趣的水安然安祥需要，把日常平常一些单调、死板无味、一再较多的教学手法与情境、游戏、角逐相连系，使学生在活跃活跃的情境中发生练习的需要，告竣自立介入的心理趋向，并经由过程进修完成享受行为的乐趣，发生兴奋的情感，体验成功的知足感。例如：在热身和基本练习时，课堂内容可设计成分歧形式的游戏，绕揭捉生在乐中学、在练中乐；在手艺动作操练时，可进行分组操练，并在搜检操练效不美观时，以小组角逐形式呈现，激发学生的竞争心理、提高操练的兴奋性。这样使灯揭捉练课不再死板、不再乏味，而是欢喜有趣的勾当，有着很强的向心力，年夜而年夜年夜提高了学生把握常识、手艺、手艺的乐趣，增强了进修自觉性，由要我学酿成了我要学。可见，设计与学生心理、能力相顺应得情境是告竣方针的基点和前提。

二、改良体例，绕揭捉生会学

舞蹈武功是非凡的人体动作，有着非凡的动作方位及转变无限的舞姿形态，且因为手艺性强、难度年夜、又存在必然的危险性，所以在舞蹈武功教学中，更要倡导其科学性。一是液增强体能练习。尤其是软开度和肌肉能力，二者缺一不成。在教学过程中要学生明晰专项素质对进修舞蹈的主要性，并运用剖解学常识的阐动员作。好比：做虎跳这一动作时，有的学生虽然髋关节很开，但因为脊椎后凸，于是后背弯曲，造成动作很不规范，其原因有三：营养不良、姿式错误、后背肌无力。此时，只有经由过程体能操练提高学生的背肌力量，更正错误姿式提高动作质量。若只是经由过程一再动作练习来更正，恐有一再错误之嫌。这样做使学生明晰课中、课后的体能练习是提高手艺的必经路子，再连系教师课外功课的批改提醒，使学生环绕教师的教学设计方案一步一步跟进，而且是学生在操练中年夜白“为什么这么做，这么做会带来哪些益处”。只有在阐动员作需求的基本上所进行的体能操练才是有意义的。二是强调“分化与综合操练”的实施。分化——铺垫——综合操练法，是武功教学中科学有用的教学法。学生在不雅察看力、理解力、注重力的集中方面均不是很强，在进修过程中，她们往往只注重到动作的某一个环节，而不是动作的全过程，再加上武功动作具有必然的危险性，这就成为他们迅速把握动作体例的障碍。这就要求教师在教学中，适当地运用铺垫、分化、综合操练法，一步步地教授动作全过程。如在“前桥”操练中，教师首先要求操练下腰成桥、分腿倒立动作，经由铺垫，再操练踢、控左腿的下腰成桥——成桥控左腿——摆腿顶髋推手起等轨范之后，最后进行手艺全过程的综合操练。这样的教学体例，看似慢，实是快，急功近利的练习体例只能给学生造成强年夜的心理压力，极易受伤，且不能保证教学质量。三是采用分组教学，提高操练效率。学生在进修地面手艺手艺时，由最初教师的抄保操练过渡到学生的自保、互保操练。在推新动作时，教师连系动作体例的讲述的同时，还得就抄保手艺教给学生。这样，在操练中可采用分组操练的形式进行教学，学生主干在组内充任小教员脚色，辅佐其组员完成操练，这样可年夜年夜缩短学生在操练中的期待时刻，增添操练的效率与强度，使手艺与能力同步提高，学生也获得更多的实践机缘，同时，教师也可集中精神关注于重灯揭捉生的分层教学，而且在课堂教学上达到既完成教学使命，又培育磨炼出一支学生主干队伍为课堂处事。

三、音舞辅助，绕揭捉生乐学

舞蹈武功不仅是瞬间的、单一的，而且因为它的造型分歧于其他学科的舞姿造型，它具有怪异的人体空中方位，是以它给人们留下的视觉印象又是惊险的。然而，传统舞蹈武功技巧的呈现形式是纯挚的单个手艺的练习与展示，几乎处于一种无声状况，缺乏课堂长进行多样性形式的设计。我经由近年来的教学实践考试考试，采用了在学生把握单个武功手艺技巧的基本上，进行多个手艺动作串联，形成技巧动作的组合。并辅助恰当的音乐旋律和合适年级特点的舞蹈动作的填补，年夜必然水平上做到舞蹈艺术的整合，既丰硕了武功技巧的默示形式，又加倍凸起学生涯跃活跃的立体呈现效不美观。同时，在课上消弭了学生因为一再操练而发生的厌恶情感，改变了动作僵硬不连贯，姿势不伸展美妙等问题。绕揭捉生在节奏明快，自己喜爱的乐曲中进行操练，使学生加倍集中注重力，调节情感，年夜而达到发生更强的操练欲望，提高了手艺水平，又巧妙地与所学专业慎密联系起来，尤其是初学舞蹈的学生，年夜她的春秋、心理特点来讲，采用这一体例将会是一个全新的理想境界，她们会以兴致满满的愉悦神色投入到艰辛、严酷的练习中去。

舞蹈武功教学需要立异，它可以改变教师纯挚的灌注贯注，学生被动接管的教法，能使学生自动、兴奋地进修。寓教于乐、寓教于动，使学生加倍巩固专业思惟，让舞蹈意识扎根，晋升武功教学水平，使武功技巧在舞蹈学科中，既凸起技巧在舞蹈中的个性，浮现它的瞬间美，又赋予它展示的完整性和默示力，延迟在人们脑海中的技巧瞬间美，更具艺术传染力，让人回味，年夜而敦促舞蹈艺术的整体美。