浅谈舞蹈教学中的三要素

关头词审美教育舞蹈教育趣情美舞蹈教学是对学生进行审美教育的主要路子。现代教育理论认为，舞蹈教育可以辅佐学生树立正确的审美不美观，培育学生尊贵的审美情趣，提高学生的不雅察看能力、形象思维能力、记忆能力、想像力和缔造力，对于贯彻党的教育方针，增强素质教育，培育德智体等周全成长的社会主义事业的培植者和接棒人，具有主要的浸染。一切表演艺术都遵循这样一个公式:审美效应=创作+表演+赏识。作为年夜事舞蹈教学的教师都理当懂得:以优异的创作节目和优异的舞蹈表演艺术奉献给具有较高赏识水平的对象，才能获得最夸姣的审美效应。系统论的奠基人贝塔朗菲曾指出:整体功能年夜于各个部门功能之机械总和。按照这个定律进行合理的优化组合就能发生整体效应，获得1十1>2的优化效不美观。若何将系统论最优化的不雅概念、定律应用于审美教育过程中呢?笔者认为，在舞蹈教学过程中要出格正视审美教育，在“趣”“情”“美”三要素中完成舞蹈教学使命。一、“趣”是打开舞蹈殿堂的钥匙舞蹈教学首先要引起学生的乐趣，进而激发他们发生进修舞蹈的积极性，这就要求教师要用切确规范、美妙悦耳的舞蹈示范来传染学生，并充适ё偎用各类形式与手段来提高学生的乐趣。以中国古典舞的身韵课为例，“身韵”的提法兼怀孕法和韵律的双重寄义，包含着形神兼备、内外统一的要求。身韵课细腻地剖解了每一动的前因后不美观及其内外的慎密联系，绕揭捉生们打动，上身韵课便进入到一种出格的状况，这时，半按捺状况的年夜脑便起头习惯于跟着肢体的动作而行为起来，这就是动作意识。身韵课实为心韵课，它练的是心。为了更好地达到这一目的，提高学生的乐趣，教师可以请古筝教员临场伴奏，年夜而收到意想不到的效不美观。这时，学生们当即感受到了身体、气息、心里的节奏都高度统一在一种韵味傍边，他们因为受到传统曲谱吹奏时空气的传染而发生了浓密的乐趣。学生们跟着优雅的古筝音乐声逐步活跃起来时，人们才真切地感应感染到身韵课更深一层的价值。笔者在组合练习中也对学生进行年夜量的身韵练习等并配上古筝等传统曲谱，起到了提高学生审美情趣的目的。教师还可以经由过程即兴编舞、即兴跳舞等练习形式调动学生的乐趣，要肄业生按照所听到的音乐进行即兴创作，死力绕揭捉生寻找听到音乐后的瞬间所发生的感受。教师要教学生若何去强化某个点，若何凭借于音乐又特出音乐。在教学过程中，同窗们还可以互订交流、切磋，对此，教师理当令地给以必定与鼓舞激励，以培育学生们的自抉择信念。在舞蹈教学的最初阶段，根基功和强化手艺技巧的练习是很死板的，但却是走向艺术王国的必由之陆怪耸者认为，可以把难度较高、较死板的动作放在“趣”中完成，并连结“情”的状况。如“节制组合”在课堂的基本练习中，舞蹈动作是节制在舞姿的搁浅上，或者在短暂的动作组合延长过程中，这就要求舞蹈动作做到技巧高和不变性强，这项练习一般是将重心放在单腿上完成的美妙舞姿，是以做起来就显得很是吃力和死板，这时教师应选择以轻松、抒情为基调的音乐旋律，给人以伸展、自如的感受，年夜而把死板的“节制组合”在激情上予根柢节。练习动作中也应有情感上的节制，不仅要考虑到动作的持续性与不变性，还需要气韵的流利。切确的音乐选择能使人闻声而动，这种选择能绕揭捉生达到动作的韵律与气息相呼应的目的。跟着“乐趣”的成立，教师在课堂上为扩年夜常识面，可以介绍舞蹈的类别、门户及艺术特点等，并辅之以响应的舞蹈动作，使学生们体味舞蹈类型的文化内蕴、价值取向和其中蕴涵的深层的民族心理等，由此而绕揭捉生们在“趣”中获得收成，提高对舞蹈的熟悉，增强自抉择信念，萌发强烈的求知欲。二、“情”是走向舞蹈美的必经之路阮籍的《乐伦》称“舞以宣情”。舞蹈被称作人类艺术之母。中国古代典籍《毛诗序》说:“情动于衷，而形于言；言之不足，故磋叹之；磋叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。这就是将舞蹈视为人们表达内表激情的最古老也最直接、最强烈的艺术形式，是人们在讲话、感伤、吟诵、讴歌皆不足以表达心中的激情时才生发的。教师在舞蹈教学过程中始终强调“情”，“情”可以培育学生丰硕的想像力和缔造力。舞蹈是一种传情达意的艺术形式，没有“情”的舞蹈是浮泛的，舞蹈事实下场和杂技、竞技体育分歧。激情是动作的心里按照，动作是激情的外在默示形式。与动作紧紧相吻合的音乐形式，在表演性组合练习中能与舞蹈动作有机连系，年夜而达到一种高尚的艺术境界，给人以美的艺术享受和文雅的文化陶冶。教师可以在舞蹈基训课中选择年夜量的与动作形式、气概相合适的音乐。