我的舞蹈教学之所得

舞蹈能够使舞者的身心周全成长、动作协调、纺暌钩活络、肢体健旺、精神振奋、心灵净化；使不美观者受到美的陶冶与传染。我决心做一个传布美的使者，让真、善、美的种子在孩子们的心中生根发芽。

看――培育乐趣

“乐趣是最好的教员”舞蹈队的孩子虽然都具有必然的舞蹈基本与乐趣，但为了激起他们更强烈更不变的乐趣，要经常让他们不美旁观舞蹈表演。每当他们坐在屏幕前，城市有投入、恋慕的目光及与之共舞的感动。这种脚色的转化转换，能让他们找接事距，并能不竭判定他们的信念：用自己的劳动与聪明，去默示、播撒人道中那种尊贵纯美的工具，这是何等幸福、荣耀的事啊。

听――化繁为简、整体把握

学生在进修舞蹈之前，先让他们充实听音乐，让他们对舞蹈音乐有整体的把握。若有的舞蹈时长七八分钟，学生难把握、难理解。而指导学生按照音乐分歧节奏、分歧情感扶持乐段来，那么学生进修动作时能做到心中有底、方针明晰，也就轻易到位，不会发生茫然与畏难的情感。

说――讨情感、伺郎节；学生说、教师说

舞蹈按体裁分，有情感舞、情节舞两类，也有两者连系的形式。一般短小的情感、情节舞，绕揭捉生听音乐说或做动作再说，他们能说出是美妙的或是鼓舞感动的、是欢畅跳跃的仍是迟缓抒情的，并较好地做到情感动作到位。可到了复杂又较长的音乐他们就把握不到位，动作找不到感受了。于是就得指导学生来理解来说，进行画龙点睛了。

如独舞《舞蝶》的教学。《舞蝶》有六分来钟的时刻，是情感舞与情节舞连系的形式。学生能感应感染到音乐和动作一向是坦荡爽朗、活跃、春意盎然的，节奏也是轻快的，可动作的默示力就是不强。怎么办呢？指导学生来理解，给她说音乐说动作：第一舞段，情节舞。手中的扇仿佛一只标致的年夜蝴蝶，而扇的位置多在身体的前方，似乎是可爱的小女孩在欢畅地追寻着蝴蝶，与蝴蝶游玩；第二舞段，也是情节舞。扇的位置收拢在地面，而音乐节奏更紧，动作的难度更年夜，多翻腾、跳跃的技巧动作，似乎是小女孩孔殷地想抓住那一只斑斓的蝴蝶，终于在一番艰险之后抓住了那只蝴蝶。小女孩兴高彩烈之余，她看到标致的蝴蝶在她手中失踪去自由的模样，她又不美判定地放走了蝴蝶，动作中浮现了小女孩那善良、纯挚的夸姣心灵。最后一舞段是情感舞，年夜调式、颂歌性质的音乐配上伸展、优雅、流利、强烈热闹的动作，给人以升华的感受，仿佛在称道人与自然的协调统一、小女孩的尊贵可爱等。。。。。。

经由如斯一点拨，孩子们豁然开畅、茅塞顿开。一番操练之后，她们不再为动作而动作了，艺术默示力增强了不少。是以，舞蹈练习除了跳的操练外，也要着重“说”，它对“跳”有很好的深化浸染，可达到事半功倍的效不美观，使学生的舞蹈既富有激情优拘传染力，既富有动感优拘默示力。

想――成长思维

爱因斯坦说过：“想象力比常识更主要。因为常识是有限的，而想象力是归纳综合着世界的一切，敦促着前进，而且是常识进化的源泉。我如不美观没有青少年时代的音乐教育，就不成能有此刻这些科学上的成就”可见，音乐的非智育功能之年夜，对发现伟年夜的相对论也有着举足轻重的浸染。
在舞蹈教学中我注重学想象力的培育、缔造性思维的磨炼。如少数民族舞蹈的教学，先教给他们根基舞步、根基动作，再给他们音乐，让他们分组谈判创编动作及队形的转变等，再来表演。经由过程这样的模拟、缔造，激发学生的乐趣，调动学生的进修积极性，使学生的个性获得释放，灵感获得缔造性的阐扬。

舞蹈教学中，看、听、说、想等体例的应用，对学生各方面能力的培育与提高确实是行之有用。