为了保证和提高教学质量，教学勾荷戈需有打算的进行，没有打算的教学勾当不成避免地将导致教学的目的性，影响教学应有的成不美观。是以，无论教学对象是少年仍是成人，是学员仍是演员，教学周期是短仍是长，教学勾当都应该有打算地进行。也就是说要拟定教学打算。
教师拟定教学打算的依据是教学纲要和教材。首先，教师必需熟悉教学纲要和教材并不竭深切研究，以期正确地舆解今年级的教学使命及应达到的水平。此外，教师要体味教学对象今朝的专业水准、专业前提、进修体例及进修的心理状况，使教学打算有针对性地进行，避免执教过程中的主不美观性及盲目性。在上述前提的基本上，教师还必需遵循由浅入深、由简至繁、由易到难的教学纪律。教学打算可以分为学年打算、学期打算或单元（一个段落）打算。教学打算由教师拟定，可由教研组谈判并采纳恰当的体例按期搜检。一般来说，每一阶段或每一学期的教程年夜致可分为三段：即恢复课、授新课、复习和考试（或陈述请示）。三段的授课时刻不能平均分配，要依据各教学阶段的使命与需要而定。
1、恢复课
是休假（一个月摆布）后上课的最初阶段，一般历时三周摆布（按天天课时90分钟计）。底年级稍长，高年级可短。底年级学员因为基本亏弱，在假期（或间歇期）“退功”幅度年夜，恢复课可用三周至四周。高年级学员或演员因为已经具有必然的根基功基本，假期（或间歇期）“退功”幅度相对较小，恢复课可放置两周摆布。在学员间歇时代，即使学员坚持必然量的基训操练，但行为量仍然会较正常课削减，学员身体的关节、韧带、肌肉的能力与手艺体例（即行话所称的“法儿”）、体力等方面城市有所减退，是以恢复课就是：
（1）使学员身体各部位（颈、肩、背、腰、髋、膝、脚腕、脚趾）的能力、体力与手艺的“法儿”都恢复到上学期末（间歇前）已达到的水平。
（2）对上学期末学员已把握的教材进行有重点的复习（技巧部门单一练习为主），使之巩固或提高。
（3）有重点地战胜与更正学员休假前在练习中遗留的短处和弱点，如跳、转、翻各类技巧中存在的具有倾向性的短处，或身体某部位的能力较亏弱等等。
恢复课年夜起头到竣事，在教学内容的难度与教学历程的速度以及行为量等方面，都需要慢慢增强，使学员体力、能力与技巧的恢改暌剐一个慢慢顺应的过程，恢复课阶段教师在教学时不宜操之过急，过快地推进课程会造成职业病。恢复课起头时低年级可以只做把上操练，中、高年级可以增添少量的中心操练，当第二周竣事时可恢复一堂完整课的全数操练内容。此外，恢复课起头时节奏措置要年夜容些，使学员操练时有较充实的自我知觉，并能节制自己的身体，遵照动作的规格与体例进行操练。因为恢复课的教材较简的暌闺单一，教师应力争将教材组织得有趣（当然必有具有练习价值），避免使学员感应死板吃力。因为教学对象的前提与基本的分歧，恢复课教材的设计以实时刻长短，仍然要因人因课制宜。实践证实恢复课上得是否有成效，直接关系到授新课打算能否顺遂执行，是以不成不放在眼里。
2、授新课
授新课是每一学期教学内容最多、历时最长的一个教学阶段，相对来说也是最主要的一个阶段。授新课的教学内容一般搜罗：
（1）教授新教材。
（2）对已学过的技巧加浩劫度。
（3）在已经学过的单一动作基本长进行组合操练，以及加年夜已学过的组合难度。
拟定授新课教学打算时，教师需要依据年级教学纲要或某一教学阶段划定的新课程教材内容，以及教学对象的基本和授新课所据有的学时来放置，对所授新课内容在本学期末应达到的水平做一个估量和设想。将新课程全数内容划分为几个课程推进的小段落，每一段落可以月或周为单元，年夜而发生授新课打算。
先教授哪些教材，后教授哪些教材，不能由教员主不美观臆想去放置。放置的依据是由浅入深、由易到难、由简到繁的教学纪律，以及教材自身的纵、横关系。在教学中我们经常发现有的教员在教授新教材时存在着进度的“跳跃现象”，使年夜都学生难以把握，这显然是违反了教学纪律。下面以练习带舞姿的扭转与跳跃例：当学员具有简单的扭转与跳跃能力，首先要使学员根基上能够切确地把握舞姿，才能起头进行舞姿上的扭转或跳跃操练，而不能在学员尚未把握舞姿之前就急于进入舞姿上的扭转或跳跃操练。又例如：组合操练只能是在单一动作根基把握之后才能起头，而不能倒置过来。另一点需注重的各类动作（如蹲、腰、跳跃、翻身、扭转等……）彼此依靠的横的关系。例如：跳跃动作与膏泽关系应是这样的：起头操练跳跃前，首先要使学员具有必然膏泽能力与脚推地的能力；跟着跳跃动作幅度加年夜，对膏泽能务练习要不竭增强，同时腿的幅度练习必需加年夜。某些带哈腰的跳跃动作如“紫金冠跳”，在操练之前必需先做腰部练习及踢紫金冠的操练。总之，凡属几类动作连系后方能完成的动作，都需要先对各类动道分袂操练到具有必然水平，达到必然水平。有的教员放置新教学打算时，往往注重教材由浅入深的挨次（纵的关系），而对有联系关系的彼此依靠的各类动作横的关鲜ё衮正视不足。在拟定打算时，需要把教材中纵与横的关系有机地联系起来，使经纬交叉，融为一体，组成一个具有科学性的授新课打算。
授新课的教材内容较多，而每学期或某一教学阶段的授课时数有限，是以教师在拟定教学打算时要分清哪些是教材的首要内容，哪些是次要内容，要选择那些能带动其它地焦点教材为练习的重点，这部门教材要用较多的时数一再操练。区分教材的主与次，要依据分歧年级的练习使命而定，低年级、中年级与高年级是各不不异的。例如：一、二年级主若是练习腰的软度，划定礼貌初学者躯体的自然状况，使躯干朴重。三年级起头进入以练习单一技巧为主阶段，跳跃、扭转、翻身等每类技巧的具体内容都项目纷繁，教师应在各类技巧中选择一部门为重灯揭捉练教材。高年级教材更为繁多。教员尤为需要抓住教材的重点内容作为练习的主干，才能将技巧练精，纵使练顺、练巧。
3、复习与考试
考试或陈述请示前的三周摆布应进入总复习阶段，对本学期或本阶段所教授的新教材进一步巩固提高，不宜再教授新教材。因为此时已临近新的休假，如不美观教授新教材，学员在休假时代无法保证必需的时刻操练，学了也难于把握和巩固。复习课也是教师最后将本学（或本阶段）所教授的首要教材艺中组织为一堂课的过程。一堂考试课（或陈述请示课）应展示本学期或某一教学阶段的最高成不美观，这堂课既要周全，又要精辟，不能包含万象，应钙揭捉择那些能代表学期或某阶段教学水平的内容，不宜把某些练习过程放置进去。
一个学期或某一教学阶段以考试或陈述请示的形式竣事，这堂课既搜检学员的进修成不美观，同时也磨练教师的教学水平。竣事课的成就口角也是教师教学打算、总结经验、拟定或修订下阶段教学打算的主要依据之一。一份好的教学打算，必定是“教”与“学”的高度统一，是执教者不竭战胜教学中的高不美观性与随意性的成不美观，是执教者遵循教学纪律又与教学对象的现实相连系的产物。一个好的教学打算会使教学工作发闹事半功倍的效益。结业班的考试课应周密、妥帖地组织，以便颇真正浮现学生的手艺、技巧、艺术默示力等方面的现实水平。是以，结业班考试课应该浮现全数练习过程的最终成不美观。
此外，组织好每课教材是实现教学打算的主要保证。教学打算拟定后，接踵而来的是要组织好每一课的教材。一种能力或某一技巧练习成效若何，关头在于教材的组织；教材组织适当，涣有用地获灯揭捉练成不美观，教学效不美观就会加倍地提高。反之，则阻碍教学使命的实现。有的教师在教学中只着眼于严酷要肄业员去吃苦练习，却不讲究教材的科学性组织，这是很不合错误的。
舞蹈教学中教师必需周密地组织每节课教材，它的需要性在于：舞蹈教学有别于常识性课程的教学。上历史课或物理课时，教师根基上可以按照课本内容逐课教学。舞蹈教学则否则，因为今朝中国古典舞基训课教学尚未采用任何文字记实的课本，每堂课的教学内容、教材组织仍然首要依靠教师按照教学打算与学员的前提在课前放置，如不美观教师在课前发现学员的矫捷性与节制力差，应针对这一弱点实时组织材料加以战胜。由此可见，舞蹈教学中教材的组织具有很年夜的伸缩性，这就要求教师精晓教材与教学法，否则将难以组织好每课教材。教学不成无打算，但教学打算也不是一成不变的。任何教学打算非论若何周密完美，老是在实践中不竭批改与填补以达到更合适客不美观现实。实践是磨练打算是否科学的独一尺度。在制订打算时，往往学员的现实水平与潜力估量不切确，在教学中会发现良多新问题。一般地说，修订打算每学期期中进行为宜，但也不宜做重年夜变换。
4、阐扬学生的积极性
教学打算要执行得好，首要在于教师的全力；可是学生的配合、学生的积极性是必不成少的。因为教学事实仍是教与学双方合作的行为。有需要绕揭捉生体味纲要划定、教学打算与年级教学使命，而且听取他们的定见。今朝仍然存着这样一种不正常现象：学生只知道来上课，而对于培育方针、年级使命等却全无所闻。他们对教学打算采纳磷启山观虎斗的立场。这对于阐扬他们的进修积极、自动性，显然晦气的。师生配合、教学相长无疑地将促进教学。
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