论儿童舞蹈教学中的民族舞蹈教学

幼儿舞蹈活动作为幼儿音乐教育中的一项重要活动，因其内容丰富、形式灵活、功能全面等特点，被幼儿园教师广泛使用，因其欢乐的气氛、生动的表演、优美的造型和灯光而深受幼儿园儿童的喜爱。节日。因此，在幼儿园组织舞蹈活动是非常重要的。

匈牙利作曲家、音乐家佐尔坦·科卡利认为，民族文化是民族精神最完美的表达，教育的目标是使民族精神尽快成为全民所有。作为一种民族民间舞蹈，蕴含着丰富的民族文化背景、风土人情、生活习惯、民族精神等内涵，最终与丰富的民族音乐旋律和谐地表现出来，自然是幼儿园舞蹈教学中不可缺少的教材。如何组织民族民间舞蹈教学已成为大家关心的问题。因此，广大学前教育工作者进行了大量的教学实践和探索。

由于传统舞蹈教学方法的影响以及教师和儿童对民间舞蹈理解的局限性，Kindergartens民间舞蹈教学中经常存在以下误区或问题：

1、 主要目的是学习简单的动作

在舞蹈教学中，教师只注重让孩子简单地模仿和学习舞蹈动作，以学习教师的“规定动作”为主要目的，而忽视了民间舞蹈背后隐藏的深厚文化底蕴。

2、 缺乏创造力

在民族民间舞蹈的教学中，由于缺乏儿童的相关经验，对民族民间舞蹈的理解仅限于教师教的那些动作，因此在民族舞蹈的创作活动中，儿童舞蹈仍然是教师教的那些动作，缺乏自身的创新。

3、 形成错误认识

许多孩子学习民族民间舞蹈后，形成了一些错误的认识：如认为“转腕”、“动脖子”都是新疆舞蹈，“耸肩”、“扭肩”都是蒙古族舞蹈。这种半途而废的教学方式，不仅挫伤了教师的积极性，也打消了孩子们的兴趣。它使儿童在民族民间舞蹈教学中陷入被动学习状态，导致动作发展与整体发展、自身发展与教学方法的“不和谐”。我们认为，造成上述错误或问题的主要原因是教师对幼儿在舞蹈活动中的心理特点和规律认识不够，对幼儿园民族民间舞蹈教学目标定位不准确、不完整。根据系列活动的理论，教师在教学内容的组织上应设计出“小步走”的系列活动。孩子们可以在“小步”活动中发现并满足自己的成长需求，获得更多更好的积极发展机会。教师应注重引导孩子的学习，促进孩子的发展，而不仅仅是教给孩子一个具体的教材。这就从整个幼儿教育的角度向我们展示了舞蹈教学的方向——我们不能拘泥于具体的教材——去学习舞蹈动作。

音乐教育中的“和谐”理论告诉我们，在音乐教学活动中，只有所有内容的各个要素都处于和谐的互动状态，孩子才能在真实的审美氛围中，在感知、创造、享受美的过程中，同时，得到最有效的发展，他们能否最大限度地避免或减轻身心疲劳和精神损害。

从舞蹈教育的角度来看，专家认为：从社会发展到今天，每个孩子的舞蹈教育要求都是淡化“炫人”、“娱人”和“事业”的舞蹈教育目标，突出“锻炼”、“社交”的舞蹈教育目标，“集体精神与创造性人格培养”的“审美”与“娱乐”。这就限制了我们幼儿园的舞蹈教学，而不是培养“专业”的专业人才。