舞蹈教学之点滴体验

我在一所以艺术教育为特色的平易近办公家黉舍年夜教，我年夜事小学低年级舞蹈教学已有５年。是以，这５年教学生涯生计使我堆集了良多教学经验，经由过程不竭进修、试探，我剖析总结了若何针对学生特点，在小学课堂长进行舞蹈教学，下面将我的观点与定见向巨匠介绍一下。

一、小学阶段开设舞蹈课程的需要性与主要性。

沃尔特.特里说：“经由过程舞蹈练习能使学生增强体质，改良动作协调性，提高动作的韵律感、节奏感，增强模拟能力，培育正确的根基姿态。在激情方面，舞蹈对学生顺应集体勾当、接管率领，遵守纪律都有辅佐，对学生小我的言行举止、神色达意，也有助益。跳舞除了身体和激情并用，显然还要精神集中。如不雅鉴赏体按照划定的形式舞动，必然要提高警悟，练习有素火速过人。”沃尔特.特老迈人的身体素质、激情、注重力三方面高度归纳综合了舞蹈教育的主要性。而众多德、智、体周全成长的学生因为接管舞蹈教育而进入一种良性轮回：思惟活跃、动作火速、成就优良。

　 （一）、舞蹈教学培育学生具有高度的注重力。

教员在示范舞蹈动作，学生们必需记住它的动律、流动路线、节奏、内在激情，将这些信息输入年夜脑并很快用身体默示出来。一个制品舞蹈，它的动律、流动路线、节奏激情是多变的，客不美观上就要肄业生们高度注重，常年累月的这种练习使学生们养成磷七度注重的习惯。由此及彼，当学生们在受文化课教育时，因为他注重集中对常识的理解与把握就比其他同窗强，这一点在我校的学生中都可以找到有力的佐证。

一个简单的舞蹈动作需要综合的常识和能力才能把握。而学生在学某一功课时是单一的，如记住一个公式、理铰矣闽词组。众所周知人的常识和能力是后天培育的，假如你是在复杂的情形中成长起来的，单一的情形会使你感应毫不吃力，垂手可得。因为舞蹈具有对儿童注重力培育的功能，学生们在课堂上不仅学会了舞蹈，收成甚年夜的还在于高度注重力的培育。

　 （二）、舞蹈教学增强了学生的记忆力。

学生们在进修舞蹈动作时不仅要记住音乐形象与音乐节奏，还要记住舞蹈动作与舞蹈律动，记住每一舞句所默示的激情．没有精采的记忆力是无法完成一个舞蹈，而一堂舞蹈课与一堂文化课对比、舞蹈课所需的记忆远弘远于文化课。因为音乐的节奏、舞蹈的动作、激情是转变的，你必需记住它的转变过程，记住那些瞬间的定格，如不美观我们的年夜脑能够储存复杂的信息，并经常去丰硕它、运用它，我们还会那么缓慢吗？

人的能力年夜部门来自常识的理解与堆集，而堆集来自年夜脑的记忆，孩子们在舞蹈课上获得的这种磨炼无疑给以了他们进修上极年夜的辅佐，这就是我校学生为什么成就会优良的缘故。

（三）、舞蹈教学活跃了学生的思维。

舞蹈教员要教孩子们表演小鸭舞，他问孩子们小鸭子是怎么叫的？孩子们回覆：嗄、嗄、嗄，小鸭子是怎么走路的？孩子们当寄暌姑蹒跚的步子学鸭走，而此时教室里根柢就没有鸭子，孩子们是运用已有的常识经验对教员的提问进行加工措置，并用身体默示出来。这个过程是孩子们运用思维的过程。它是一次高度思维的过程。一个长年坚持上舞蹈课的孩子，要学会良多舞蹈，年夜各民族的舞蹈到默示各类糊口情趣、小动涡罾υ蹈。当他不能默示教员的创意时，教员则用糊口的经验对他进行启发，此时孩子们的思维获得开启，他们顺着教员所指的路子联想、回忆、理解、默示，最后用形体浮现出来，这时他已超越了自我，用自己的身体起头塑造脚色。这种早期的开发与磨炼对儿童的健康成长与智能的提高起到了积极的浸染。

（四）舞蹈教学使学生的性格获得精采的成长。

加入舞蹈进修的学素性格各异，若有的学素性格孤僻，对任何人、任何事都默示出一种冷峭的立场。在进修中有一些双人配合的动作，还有因队形变形而发生的小我与集体的配合，年夜而使学生改变自己来顺应彼此配合的情形，学生年夜此变得会笑、爱笑而且开畅活跃。

是以，在黉舍教育里开设舞蹈课，长短常需要的，我们要正视增强舞蹈教学，猛进修中拥有丰硕的默示力，年夜而获得愉悦的激情体验，由激情上升为审美，在审美中完美人格。

二、舞蹈课堂教学中若何实施素质教育。

人的素质，抉择了事业的成败，年夜十年浩劫时其中的“常识无用论”到今天高度正视人才的素质培育，这是社会的一猛前进。就黉舍舞蹈教育而言，它作为素质培育的主要组成之一，面前的使命是若何阐扬舞蹈课的潜能，实施课堂素质教育，周全提高素质教育质量。

（一）、激发学生进修舞蹈的乐趣。

乐趣是进修的动力。在学生初度接确舞蹈教学的启蒙阶段，任何一项课堂教学内容，都不应让孩子感受坚苦，要使孩子们感受进修是一件有趣的事，不抛开任何一个来加入进修的孩子，绕揭捉生跟教员能兴奋地进行合作。

小学低年级的舞蹈课应年夜儿童糊口六合取材进行教学，朗朗上口的儿歌连系活跃活跃的舞蹈动作是初学儿童所喜爱并轻易接管的操练。刚接触舞蹈的孩子，往往会把注重力放在动作的模拟上，一节课上完学会了动作却记不起音乐的根基旋律，儿歌朗诵顺口、好记、比记忆音乐难度小，操练中孩子们自己又念幽暌怪棘信息反馈快，形式活跃活跃，适合儿童身心成长的特点，并能为每一个来进修的儿童所把握。如我们上课所跳的《小小批示家》、《小白兔》等舞蹈就属这一类型规模的。

在教材上以本民族文化为基本，选择具有光鲜特色的民族舞蹈动作和儿童所熟悉的歌（乐）曲进行编排。如《丢手绢》的儿童音乐连系东北秧歌的手巾花，《小鸭子》的音乐连系藏族踢踏，《摘葡萄》音乐连系维族绕腕，《挤奶员》连系蒙古的挤奶动作等，动作有趣、音乐好听、孩子们在轻松、兴奋的空气中进修舞蹈，增添了进修乐趣，学得快、也学得好。

软开度练习是舞蹈身体素质练习基本项目之一。我们曩昔上课提到的软开度练习，良多孩子就感应害怕（几年来我所接触的本校学生，其中有相当一部门韧带都斗劲紧）。对此，我没有进行强制性操练，而是引领着孩子们一步步朝这方面成长，用儿歌连系舞蹈动作和舞怯懦组合的乐趣教学，为身体素质练习进行铺垫。孩子们对舞蹈发生了乐趣，有了进修动力，他们就会甘愿批准与教员合作，全力地战胜练习中的坚苦并落其实步履上。在黉舍、家里的业余时刻，他们也会很自觉地操练。“一切年夜乐趣出发”使教与学双边勾当顺遂开展。

（二）、充实阐扬音乐和舞蹈的关系，开发学生的舞蹈潜能。

奥尔夫认为，说话、舞蹈和音乐是一个不能分手的行为，三者同出一源，慎密亲密相联。

在儿童舞蹈教学中，不仅是教会孩子们舞蹈动作，而且让孩子们在进修舞蹈艺术的同时慢慢体味音乐世界。寻找机缘给他们讲一些音乐的根基常识：节奏、乐句、乐段、速度、力度等，但有别于音乐课堂教学。如：“节奏训两蚁过呼叫招呼儿童的姓名或花卉、鸟虫以及动闻缦沱称，连系声势、舞蹈游戏与小品操练，使孩子们对音乐平分歧节奏有一个明晰概念。

告诉孩子们音乐是舞蹈的“好伴侣”，会引起儿童对音乐的乐趣。一个美妙切确的舞蹈动作示范能激起儿童对舞蹈的极年夜乐趣，而音乐与舞蹈完美连系的表演更使他们兴奋不已。进修中使孩子们慢慢懂得音乐与舞蹈的慎密亲密关系，养成听音乐的好习惯。在舞蹈教学中，当孩子们把握了所学的动作时，不要忙于合音乐，让他们先舒适地坐下来聆听整首舞曲，可以边听边略加剖析，使孩子们对舞蹈音乐的根基旋律、速度、情感等有一个初步的印象。

而一再听音乐是一种很是需要的体例，经由过程一再，使孩子们熟悉了音乐并起头喜欢它们，每一再一次印象会更深。经由过程多次的聆听和动作的操练，音乐和舞蹈熟悉到仿佛成为儿童自己的“工具”，这将很是有利于教学、练习、和排演。音乐和舞蹈的互补，使孩子们艺术表演才能获得进一步提高。

（三）、绕揭捉生积极介入到课堂教学中，尽情的自我默示。

舞蹈的要义之一即自我默示。尤其是小学低年级的舞蹈教学更应侍旧索记这一点。

纵不美观常日的舞蹈课多是教员讲，学生做，一堂课孩子们在教员的批示下，巨匠一遍遍一再操练。如舞蹈排演中个体动作没做好，教员要求把整个舞蹈年夜头至尾练一遍，某同窗某个动作没做好，也要求全体孩子都跟着一路做，时刻长了，孩子们倦怠不胜，这种简单、一再的练习会使激情割裂，让儿童无休止地接管他人强加于已的工具，动作不再是来自儿童心里或外部印象的第一纺暌钩，变得机械死板，难以实现舞蹈教育的方针。如不美观一节课内留点时刻让孩子们自己做一做、想一想、更调一种进修形式，年夜头调整进修状况，能更好促使儿童年夜脑活跃、兴奋，让孩子们“有的放矢“的进修，经由自己的体验和理解，有所择重地操练，这样孩子们进修加倍自动，效不美观则更好些。

“在做中学”，请个体孩子当小教员，领着巨匠做操练。有些孩子在获得这种机云瘫，会显得严重或默示的平平，应该许可他继续领着巨匠做，他可以在教此外孩子的同时学到不少工具，并获得能力上的磨炼。

学生是教学的主体，在舞蹈教学中充实阐扬主体浸染，绕揭捉生自己做，尽情的默示自我。这样才使学生在一种愉悦、宽松、自立的空气下进修美妙的舞蹈。小学低年级的舞蹈教育，对学生的身心教育、体质与手艺以及智能的提高和成长都起着主要浸染，我们本着这种思惟，开展了小学舞蹈教学，在实践中我们熟悉到儿童舞蹈练习与成人分歧，它有儿童的特点，我们按照儿童教育特点连系儿童心理身分，综合实施儿童舞蹈练习，年夜练习中获得某些教学纪律，盼能为小学舞蹈教学的普遍开展供给参考。真诚地但愿让舞蹈属于每一个孩子！